一、文化教育学(又称精神科学教育学)
    (一)代表人物
    德国的狄尔泰、斯普朗格、利特，代表著作有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
    (二)观点
    1、教育的研究既不能采用赫尔巴特的纯粹概念思辨，也不能使用实验教育学的数据统计，而必须采用理解与解释的方法，正如狄尔泰所说：“我们说明自然，我们理解生命。”
    2、人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史。
    3、教育的过程是一种历史文化过程。
    4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变。
    5、培养完整的人格，主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话师生关系。
    (三)评价
    文化教育学既批判了赫尔巴特仅通过思辨的方式研究，也批判了实验教育学仅通过实验的方式研究，提出必须采用精神科学或文化科学的方法进行研究，解决了例如教育目的这种涉及到需要价值判断和选择的问题，但在问题解决时过于的抽象，难以在实践中运用。
    二、马克思主义教育学
    (一)、代表人物
    马卡连柯、凯洛夫、杨贤江等
    (二)观点
    包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想;另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。
    1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育;
    2、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;
    3、现代教育的根本目的是促使学生的全面发展;
    4、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;
    5、在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用;
    6、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学。
    (三)代表人物及思想
    (1)马卡连柯主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作，他的《教育诗》就是在高尔基工学团真实而形象的实践记录。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。
    (2)克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》，“她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。”
    (3)凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
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    (4)中国的杨贤江(化名李浩吾)的《新教育大纲》。(我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作)。

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